Aさんの特性を理解し、かかわり方を考える
ここからは、Aさんに起きていた問題が何であったかを考えてみます。
欠席が続くと、複数の同級生が自宅に来てくれたことから、Aさんは学校で孤立しているわけではありませんでした。
遊戯療法の様子から、Ａさんは相手の様子を観察したり察したりすることが苦手なようでした。また、思ったことをすぐに口にしてしまうところがありました。さらに、自分の思考や感情を内省してことばにすることも苦手なようでした。
つまり、遠慮なしにどんどん言える部分と、困りごとなど自分の内面をうまく説明できない部分とのバランスの悪さがあるようでした。こうしたAさんの特徴の背景には、もしかすると自閉スペクトラム症（ASD）の特性が潜んでいるかもしれません。
ASDであるかどうかの確定には医師による診断が必要です。一方で、教育相談所の相談員は、診断の有無にかかわらず、一人ひとりの困りごとに応じた支援を行います。この事例では、本人の望む遊びを媒介にして相手の様子やAさん自身の内面に目を向ける体験をさせました。こうした体験から得た気づきが、同級生とのやり取りに生かされ、学校で生じていた問題の一部に改善がみられたのではないかと考えられます。
また、保護者は相談の中で、Aさんが何でも言いたいことを言っているようで、自分の内面をうまく説明することができずに苦しい部分もあることに気づき、家庭内でAさんと話をするときに、Aさんの内面を引き出せるようにことばかけに工夫をするようになりました。
以上、1つの事例ではありますが、対人関係の難しさや感じ方に特徴がある子どもの不登校について、参考になればと思います。
橋本 和幸（はしもと かずゆき）
- 相模女子大学 人間社会学部人間心理学科 教授。
臨床心理士、公認心理師、学校心理士スーパーバイザー。これまでに、スクールカウンセラー、教育相談所、大学の学生相談室などで不登校支援に携わっている。
写真のパペットは、ゼミ生とパペット製作のワークショップを行った時のものである。
近著に「相談・指導のための面接技法【第2版】」（ムイスリ出版）などがある。
