学齢期に準備しておくべきこと

生田目：学齢期には、どのような支援が必要でしょうか。

梅永：小学生、中学生の段階から、将来を見据えた体験をさせることが重要です。最近の子どもたちは、自分の両親の仕事さえみたことがないという子が多いので。ずっと塾に行ったり、ピアノに行ったりで……。

仕事を知る機会をつくることが必要です。職場見学やインターンシップ、難しければYouTubeで仕事を紹介する動画をみるだけでもよいですし、外部から人を呼んで話を聞く機会をつくるだけでも違います。日本には18,000種以上の職種があるといわれていますが、子どもたちが知っている仕事は、マクドナルドの店員さんなどのサービス業や、露出の多いJリーガーなどのスポーツ選手やアイドルだけに留まっています。

生田目：たしかに、職業の選択肢を知らないですね。

梅永：さまざまな仕事があって、それぞれに必要なスキルがあることを知る必要があります。たとえば、移動スキルが必要だとか、身だしなみをきちんとしないといけないとか。そういうことを、体験を通じて学んでいくことが大切です。

もちろん、実際にやってみてわかることもたくさんあります。本人のニーズアセスメントと、実際の体験を組み合わせることが必要ですね。

生田目：TEACCHの構造化や視覚的支援も、ライフスキル支援に活用できるのでしょうか。

梅永：もちろんです。ASDの方は視覚的な情報処理が得意な場合が多いので、ことばだけで伝えるのではなく、絵カードや写真、スケジュールボードなどを活用します。環境を整理して、何をすべきかがわかりやすい状況をつくることも効果的です。


▲視覚的支援の一例（お写真は許可のもと使用）


ただし、これも個別対応が基本です。ある方法がAさんには有効でも、Bさんには合わないこともあります。だからこそ、アセスメントが重要なのです。

生田目：アセスメントのポイントを教えてください。

梅永：私は自転車に乗る訓練を例によく使います。小学校高学年の子はもう乗り回しているから教えなくてもいいけど、赤ちゃんにはまだ早い。でも、アセスメントができていない教師や指導者は、赤ちゃんに無理やり教えようとしますが、これは虐待ですよね。

幼稚園や小学校低学年になってくると、「自転車に乗りたい」という気持ちが出てきます。そうすると、保護者は子ども用の補助輪付き自転車を買ってあげる。これが「ニーズアセスメント」なんです。

補助輪付き自転車に乗ってみたら、倒れないけどフラフラしますね。これを「芽生え段階」といいます。これは、教えたらスキルを獲得できる段階です。徐々にフラフラしなくなったら、補助輪を外し、最後に手を放す。転んで膝に擦り傷ができても、おそらく本人は諦めないです。

この「教えたら伸びる可能性」がある段階をみつけるのがアセスメントです。できないことを無理にやらせるのではなく、できそうなことを支援していく。それが支援の基本だと思います。