面接・観察・検査から本人を理解する

なぜ検査を行うことにしたのか？

　前回の事例では、4月の始業式から5月の運動会までは毎日学校に通っていたのに、運動会明けの6月から不登校になっています。同級生や教員との関係に問題はなさそうだったので、相談員は、半日や1日かけて何回も行っていた運動会練習がなくなり、クラスで座って受ける授業が増えたことが負担なのではないかと考えました。

　この推測について母親との面接で尋ねましたが、母親は、本人から学校の勉強が負担だと「聞いたことがない」とのことでした。保護者の許可を得て学級担任に尋ねたところ、学年が変わってまだ本格的な授業をやっていないので、学力は「わからない」との返答でした。

　このように、面接だけでは相談員の推測が当てはまるかどうか判断できなかったため、子ども本人に検査を行うことにしました。ここで注意が必要なのは、知能検査は学力そのものではなく、学力の基盤になる能力を測定するものであるということです。学力にはさまざまな要因が関係するため、知能検査の結果だけで判断するのではなく、面接や観察などから得られた情報とあわせて考えることが重要です。「1つの知能検査ですべてがわかる」わけではありません。


なぜ本人に手紙を送ったのか？

　相談員は、母親との面接の中で得られた、「本人が自宅に来た同級生や学級担任と、ニコニコしながら話をしている様子に見えた」という情報にひっかかっていました。本人から積極的に話しかけることはなく、同級生や学級担任から話しかけられても、ことばで返しているわけではなさそうだと想像しました。
　ただし、母親から聞いたことをもとにした推測なので、実際の様子とは異なる可能性があります。また、口数が多くないのは、引っ込み思案などの性格によるものかもしれません。

　一方で、前の学年にも気になるエピソードがありました。母親がスクールカウンセラーから「いきなり教室に戻るのではなく、まず相談室に来てみるようBさんに伝えてほしい」と提案されたことをBさんに伝えたところ、Bさんはニコニコしながら聞いていました。しかし、その後、Bさんが相談室に来ることはありませんでした。

　これらのことから、相談員は、Bさんは口頭で長く説明された内容を受け止め、理解することが苦手なのではないかと予想しました。この予想の通りならば、母親にとっても初めて聞く「知能検査」について、母親から口頭で説明してもらうだけでは、Bさんに理解してもらうのは難しいのではないかと考えました。そこで、手紙という目で見える情報提示の方法を用いることにしました。アニメのキャラクターを添えたのは、知らない大人からの手紙という堅苦しさを和らげる配慮でした。