発達特性のあるお子さんの子育てでは、日常生活のなかで「どう対応すればよいのだろう」と悩む場面に出会うことがあります。このコーナーでは、医療・福祉・教育（保育）など、さまざまな現場で経験を積んだ先生方が、発達特性のあるお子さんとの暮らしのなかで感じる「困った！」という悩みについて、保護者の気持ちに寄り添いながら一緒に考えていきます。
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●今回のお悩み●
『ごめんなさい』が言えません
小学2年生の自閉スペクトラム症（ASD）の息子ですが、友だちにぶつかったり物を倒したりしても、「ごめんなさい」と言うことができません。悪気がないのはわかるのですが、先生からは「きちんと謝らせてください」と言われています。無理に言わせると固まってしまい、その場から動けなくなります。謝ることをどう教えればよいのでしょうか。ことばにこだわらなくてもよいのでしょうか。
「なぜ謝れない？」と悩む前に―将来を見据えたかかわり方とは？
お子さんを理解しながら、長期的な視点で成長を見守りましょう
少し難しい回答になりますが、以下の２つの視点で整理していくことをおすすめします。
1. お子さんを理解しながら、成長を見守る
2. お子さんの特性に対する配慮を行い、周囲と共有する
●成人の事例から考える
今回のお悩みを、成人の事例を通して考えてみます。
厳しい上司から責任を追及され、自分のミスではないにもかかわらず「ミスは私のせいです」と繰り返し謝罪してしまう、大人のASDの方から相談を受けたことがあります。また、知的障害のあるASDの方で、警察官から突然声をかけられ「ごめんなさい」と言ってしまい、家族が呼び出された事例もあります。こうした点からも私は、子どものころに反射的に大きな声で「ごめんなさい」と謝罪するような学習は、やめてほしいと思っています。
上司や警察官に問い詰められても、事実や知らないこと、困っていることを伝え、必要なら相談する、もし謝罪すべき理由が理解できたら、ていねいに謝ることができる大人に成長することを私は望みます。障害の有無にかかわらず、主体的に、自らの権利を守ることは最も大切なことだからです。
●自然な学びと特別な学習機会
小学2年生の息子さんの話題に戻ります。友だちにぶつかったとき、お子さんは痛みをまったく感じなかったとします。「友だちは痛かったかもしれない」と想像すること、つまり相手の気持ちを読み取ることは、ASDの人にとって苦手な課題のひとつです。
また、痛みの有無に関係なく、教室や廊下でぶつかったら「ごめんなさい」と言うことが学校の共通ルールだとします。100％すべての子が、身体が少しふれた程度で「ごめんなさい」と言うのでしょうか。ぶつからなくても、数センチの近距離ですれ違うことを嫌がる人、急スピードですれ違うことに驚く人もいます。お子さんにとって、例外がたくさんあると感じる共通ルールを理解することはかなり難しいことなのかもしれません。
また、校舎内の移動中に別のことに気を取られており、友だちとぶつかっても気づかない可能性もあります。このように、人とぶつかる場面とASDの特性とを照らし合わせるだけでも、難しい課題がたくさん出てきます。
多くの子どもたちは、幼少期から自然にこの「謝罪の条件」を学んでいきます。ASDのお子さんの多くも、小学校低学年で友だちとぶつかったときや物を倒したときの謝罪をできないことが学校で問題視されていたのに、数年後にはこのような問題が表面化せず楽しく学校生活を送れる人が多いのではないでしょうか。しかし、自然に学ぶことが難しいお子さんもいます。そのようなお子さんには、計画的に時間をかけ、ていねいに学ぶ、特別な学習機会が必要です。
●社会生活のなかで学ぶ環境整備
社会生活のなかで身につけるべきさまざまなルールや対人行動は、驚くほどたくさんあります。しかし、多くのタイプのASDのお子さんにとって、この学びは非常に大切です。すべての課題に特別な学習機会を設けることは現実的ではありません。将来を見据え、一人ひとりの学びのペースに合わせ、優先して取りくむ課題を絞っていく必要があります。あわてず、1年にひとつの課題設定でも構いません。親子が信頼できる専門知識のある人と相談しながら、お子さんの特性を理解し、長期的な視点で成長を見守っていきましょう。
お子さんの特性に対する配慮を行い、周囲と共有しましょう
●固まってしまうことと合理的配慮
ここまでは、主に謝罪すべき理由を理解する視点について述べました。相談内容にはもうひとつ、謝らなくてはと理解しても「ごめんなさい」が言えない、つまり固まってしまう行動の問題があります。先生は、これを問題視しているかもしれません。さらに勘繰ると、先生が無理やり謝罪させようとプレッシャーをかけることで、その場で固まるだけでなく、学校でのさまざまな場面で萎縮してしまい、この状態が続くことで登校ができなくなるのではと、あなたは心配しているのかもしれません。
現在、学校では一人ひとりの子どもが平等に教育を受ける権利を確保するため、ASD等の特性のある子どもたちに対して、合理的配慮を提供する義務があります（凸凹お悩み相談室 お悩み⑨https://subarucollect.jp/detail/680/参照）。
私は、「きちんと謝らせてください」と強要する先生は、合理的配慮の視点が希薄だと思います。大きな声で「ごめんなさい」と言わせる以外にも、謝罪の場所や時間を考慮するなど、別の対応策を考えることは可能です。しかしそれはあくまでも当面の対処であり、固まってしまう行動をどう回避するかという視点だけでは、お子さんの将来を見据えた方針とはいえません。対症療法的な学習を重ねた先に、上司や警察官に詰め寄られて反射的に謝罪してしまう大人の姿が目に浮かびます。
●家族以外の仲間と一緒に考える
先に記した「お子さんを理解しながら、成長を見守る」という長期的な取りくみを、家庭と学校で歩調を合わせて進めていくことが一番です。理想的な話なのかもしれませんが、教育や医療・福祉関係者、あるいは親の会等でお手伝いしてくれる人はいるはずです。
家庭と学校で役割を分担したり、共同で子育ての方針を決めたりしながら、お互いに進捗状況を共有して進められるといいですね。お子さんの特性への配慮と子育ての方針を決め、随時見直していければ、家庭でも学校でも心配の種はかなり軽減されるでしょう。
今回のお悩み回答者： 志賀 利一（しが としかず）さん
- 特定非営利活動法人PDDサポートセンターグリーンフォーレスト 理事長。
独立行政法人国立重度知的障害者総合施設「のぞみの園」非常勤参事。大学で教育学部心理学科に在籍。卒業後、財団法人神奈川県児童医療福祉財団小児療育相談センターに心理職として就職し、子ども、特に知的障害・発達障害のある子の療育相談を担当。その後、社会福祉法人電機神奈川福祉センターを経て、「のぞみの園」に勤務。障害者の成人期の就労・障害者雇用、さらには重度知的障害者を中心とする調査研究や研修事業の企画に携わる。社会福祉法人「横浜やまびこの里」相談支援事業部部長を経て、グループホームを運営するNPO法人で現職に。いくつかの自治体の強度行動障害者支援に関わる事業、子どもから大人まで切れ目のない知的障害・発達障害者の支援体制整備に関する研究事業なども手がける。監修として『知的障害・自閉症のある人への行動障害支援に役立つアイデア集65例』（中央法規出版）にも携わる。
