特集インタビュー　学習障害（LD）の子どもの特徴と支援法

支援でいちばん大切なのは、本人の気持ち。方法は本人に選ばせる

Q5　LDの学びを支援する教材やツールにはどんなものがあるの？

A5　音声や画像などを使って学べるさまざまなツールがあります

　代表的な教材や支援ツールは以下です。

●音声読み上げソフト
　入力された文字をAI技術などを使って人工音声に変換し、自動で読み上げてくれるソフト。

●ユニバーサルデザインフォント採用の教科書
　年齢や視力の違いなどによらず、誰もが読みやすく、間違えにくいように工夫されているのが「ユニバーサルデザインフォント」。文字の開口部や間隔を広く取ったり、濁点を大きくしたりしたこのフォントを採用する教科書が増えています。

●タブレット教材
　タブレット端末と専用アプリやデジタルコンテンツを使い、動画や音声、アニメーションなどを使って視覚的・直感的に学べる教材。

●デイジー教科書
　紙の教科書を読むのが難しい児童生徒を支援するデジタル教科書。DAISY（Digital Accessible Information SYstem）という国際標準規格に基づいています。読んでいる箇所がハイライト表示されて音声が流れるため、どこを読んでいるかわかりやすく、文字の拡大や色の変更、読み上げ速度の調整といった機能もあります。

　デイジー教科書などの音声教材は文部科学省からの案内もあり、必要な児童生徒に対しては原則無償で提供されています（https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/1374019.htm）。使用にあたっては、必ずしも医学的診断は必要ないのですが、学級や学校、地域によって使うまでの手続きがことなるので、事前に確認するとよいでしょう。

　書字に困難を抱える子には、表面に細かなドットを施してザラザラした書き心地にした「ザラザラ下じき」もおすすめです。鉛筆が滑らず、鉛筆の動きが手や指にしっかり伝わるので書きやすいため、整った字が書けるようになります。

　マス目に文字を収めて書くのが苦手な子には、マス目の枠線が約0.6mm盛り上がった「凹凸マス目シート」も効果的です。ノートへの書き写しに時間がかかる場合は、学校で使っているタブレット端末でホワイトボードや黒板の内容を撮影する許可をもらうのもいいでしょう。学校によっては電卓も、申請して認められれば算数の時間に使うことができます。

▲魔法のザラザラ下じき（レイメイ藤井／できるびより）

▲凹凸マス目シート（レイメイ藤井／できるびより）

　こうした支援ツールを使っても十分ではないと感じる場合は、「通級による指導」といった制度・支援を利用することもできます。通級による指導とは、支援のニーズのある子どもが、通常の学級に在籍して授業を受けながら、一部の時間だけ特別な指導を受けるために異なる教室で指導をうけるものです。通級指導教室や特別支援教室（東京）などの名前で呼ばれています。ニーズに応じて学習スキルなどの個別支援が受けられるため、学習や生活上の困難の改善につながります。

Q6　支援ツールを使いたいけれど、学校に要望すればすぐ対応してくれるの？

A6　学校には「要望」ばかりするのではなく、「ともに考え、話し合う」姿勢で

　2024年4月1日から、障害者差別解消法の改正により、民間の事業者にも、障害のある人への合理的配慮の提供が義務化されました。

　合理的配慮とは、障害のある人が不平等な扱いを受けないよう、その特性や困りごとに合わせて、社会的なバリア（障壁）を取り除くための工夫や調整をすることです。ただし、「何でも要望を聞き入れる」という意味ではなく、事業者が「過度な負担をかけずに実施できる範囲」での配慮です。ですから、あれもこれもと学校に要望ばかりするのではなく、保護者と子ども、学校が、「この子のために何が必要か」「今できること、できないことは何か」などについて、前向きに話し合って決めていくのが理想です。

　もう一つ大事なのは、「支援ツールを導入するのは、本人が望んだ場合に限る」ということです。保護者や学校が、頭ごなしに「これを使いなさい」と押しつけることはやめた方が無難です。

　「算数の時間に計算機を使いなさい」と言うのは、「あなたは計算がぜんぜんできない」と言っているのと同じことだからです。こういう場合は「Aという方法とＢという方法があるけど、あなたはどっちがいい？」と聞くのがよいでしょう。

　わたしたちの研究室が行う発達相談では、書字につまずきのある子に「板書を自分でノートに書くのと、タブレットで撮影するの、どっちがいい？」と聞くと、7割が「自分でノートに書く」ほうを選びます。クラスのみんなと違うことをするのは恥ずかしいし、「ずるい」と言われたくないからです。はたから見れば絶対にタブレット撮影のほうが苦労が少なくなりそうな場合でも、本人の意志や意欲をまずは優先させるようにしてみてください。多くの子どもは自分で決めたことにはやる気を出します。それでもなお、実際には時間内に全部書き写すことが難しい現状があり、本人もつらそうであれば、「じゃあ書く量をどのぐらいにしようか」「書くかわりに、考える時間にしようか」などと相談したり、特定の子どもだけでなく希望する子どもはタブレット撮影を許可するクラスルールを導入するなど、本人と学校とが一緒になって対策を考えられるとベストです。

Q7　LDの子どもの支援にはどんな視点が大切なの？

A7　子どもに寄り添う、保護者に寄り添う、学校に寄り添うという視点です

　保護者はまず、「本人にとって何がいちばん大切か」「どうしたら楽しく過ごせそうか」を考えるとよいかもしれません。子どもたちにとっては勉強の成績が大切だったり、一大事である可能性がありますので、子どもの気持ちを決して軽視しないでください。そして、そうした子どもの悩みや不安を受け止めつつ、苦手さとどう折り合いをつけるかに目を向けることも1つのアイディアです。読み書きが苦手でも活躍できるフィールドは社会にたくさんありますし、AIや支援ソフト、アプリをうまく活用することで、LDのある人の職種の幅はどんどん広がっています。職人として活躍する人もいれば、アスリートもいますし、大学に進学してコンサルタントなどの仕事に就く人も決して珍しくないです。「苦手さをなくす」よりも、「苦手さとつきあう」ことを、子どもと一緒に考えると、子どもにとってはきっと心強いと思います。

　また、LDの子どもは、いきなり道路に飛び出すとか、こだわりが強すぎるということがないために、保護者でも子どもの困難さに気づかないことがよくあります。なかなか支援や配慮がされてこなかったことについて、保護者だけを責めることはあまりにも酷です。同じように、学校の先生がLDの子どもに気づくことの難しさは依然としてあります。そのため、LDの子どもに対する支援は当然ですが、LDの子どもの保護者や、LDの子どもにかかわる学校に対する支援も大切です。子どもに寄り添う、保護者に寄り添う、学校に寄り添う、そうしたかたちで厚みのある支援が進んでいくといいですね。