凸凹があるのは自然。凹を「直す」のではなく「まわりを変える」

Q3　発達が気になる子どもにはなぜ環境を整えることが重要なの？
A3　ものごとを学ぶスタイルが多くの人たちと違うからです

　発達が気になる子どもはものごとを学ぶスタイル（以下、学習スタイル）が多くの人とは違うため、まわりの環境を整えること（環境調整）が必要になります。学習スタイルとは、どのように情報を受け取り、理解し、覚えていくかという道すじのことです。
　TEACCHでは、大きく分けて5つの点からその子の学習スタイルを理解します。


▲自閉スペクトラム症（ASD）の5つの「学習スタイル」と感覚


　1つ目は、自然に覚えることの難しさです。定型発達の子は、教わらなくてもまわりを見て教室での振る舞い方などを覚えていきます。しかし、発達特性のある子はここが苦手な一方で、ルールとしてはっきり教われば、とてもよく覚えます。

　2つ目は、耳から入る情報処理の難しさです。ことばは話したそばから消えていくのでとらえにくいのですが、目で見えるものは残るのでわかりやすく感じられます。また、ことばを字義通りに受け取るので、授業中と給食中では「きちんとしなさい」ということばの意味が違う、ということを場面から読み取るのも難しいのです。

　みなさんは「よく聞きなさい」という指示を絵に描いて伝えることができますか？　描けないとしたら、そのことばは抽象的すぎるということです。こうした「絵に描けないことば」は理解しづらいのだと、認識しておくとよいでしょう。

　3つ目は、注意の向け方の特性です。細かいところによく気がつく一方、いま注意を向けているものから別のことへ注意を移すことは苦手です。集中している子どもに「片づけて」と声をかけても動かないのは、反抗しているわけではないのです。

　4つ目は、計画して行動に移すことの難しさです。段取りをつける、始まり・終わりを見きわめる、切り替える、ということが苦手です。「部屋を片づけなさい」と言っても動かないのは、やる気がないのではなく、どこから手をつけたらよいのかが決められないからです。

　5つ目は、相手の気持ちや意図をくみ取ることの難しさです。相手が自分とは違うものの見方をしていると想像することが難しいのです。ここでも、ことばや絵にして直接教えるほうが早く伝わるでしょう。

　これらに感覚過敏・鈍麻の問題も加わります。たとえば、音や光を強く感じすぎる子どもは、刺激が多い場所では、情報を受け取る余裕そのものがなくなってしまうのです。

　こうした学習スタイルの違いがある子に、多くの人向けのやり方をそのまま当てはめても、伝わりません。視力が弱い子に、保護者は「もっとよく見なさい」とは言いませんよね。度の合ったメガネやコンタクトレンズを用意するはずです。環境調整というのはそれに近いことをしているといえます。

　もう一つ大事なのは、「子どもの発達に凸凹があるのは当然だ」ということです。難しい漢字を読める子が、着替えの順番でつまずくこともあります。高いところと低いところが同居しているのが「特性」です。そして、低いところは「その子を直す」ポイントではなく「まわりを変える」ポイントなのです。


▲発達は「凸凹（でこぼこ）」。低いところは、直すのではなく、まわりを変える


Q4　家庭で取り入れやすい構造化の方法にはどんなものがあるの？
A4　まずは予定を紙に書いて壁に貼ることからスタートしましょう！

　効果が出やすく、特別な道具もいらない、いい方法があります。予定を紙に書いて壁に貼ることです。子どもが字を読めるなら文字で、難しければ写真やイラストを使います。予定を順番に書くだけでもかまいませんし、最初は一日全部ではなく、「朝の支度」など一場面に絞るといいでしょう。

　作るときのコツが3つあります。
　1つ目は、「その子の調子がいちばん悪い日でも見てわかる」形を選ぶことです。機嫌のいいときには文字が読めても、混乱しているときに読めなければ、いざというときに役に立ちません。

　2つ目がいちばん大事で、終わったものを子どもの手で消す・はがす・裏返すことです。見るだけのスケジュールと自分で操作するスケジュールとでは、定着のスピードがまるで違います。「いま自分はどこにいるのか」を自分で確かめられることが、子どもの安心につながるのです。

　3つ目は、予定が変わるときに、あらかじめ見える形で変更点を示しておくことです。急な変更で子どもがパニックになるのは、変化そのもののせいではなく、知らされないまま変わるせいです。「今日は雨だから公園はなし。かわりに図書館に行く」とわかるように、紙に文字を書いて渡したり、イラストや写真を示したりするだけで、その日の落ち着き方がずいぶん違ってきます。


▲スケジュールを示した視覚的支援の一例（あさのしたく）

　もう一歩進めるときは、「終わり」を目で見せる工夫をしましょう。宿題なら「漢字」「計算」「音読」のカードと、「ゲーム」など好きなことを書いたカードを、机に並べて見せます。今やるべき宿題だけを中央に広げ、終わったら片づけます。全部終わったら「ゲーム」のカードを渡せば、子どもは「次」が見通せるでしょう。終わりの見えない作業は大人でもつらいものですが、「これだけやれば終わり」「あとは休憩」とわかっていれば取りかかれるものです。


▲ワーク・アクティビティシステムの例（しゅくだいの時間）

　また、ひとりでやらせるのは、その子がすでにできることだけにしてください。新しいことを教えるときは、誰かがそばについて一緒に行うようにします。ここを分けていないと、自立の練習のつもりが、結局は保護者がつきっきりになってしまうからです。


Q5　環境調整は、学校ではどのようにしてもらうといいの？
A5　基本的な考え方さえ共有していれば、それぞれのやり方でOKです

　学校でも、場所の意味をはっきりさせてもらうといいでしょう。「ここは全体で学ぶ場所」「ここは落ち着くための場所」などと分け、それぞれの場所に名前をつけると、子どものなかで「予定」と「行き先」がつながります。

　見落とされがちなのが、待つ場所です。「待っていなさい」ということばだけでは、どこで、どうやって、いつまで待つのかが伝わりません。学校には、床に足形を貼る、待つためのイスを決める、待つあいだ何かを手に持つことを許可する、などをお願いしましょう。「待つ」ということも、子どもに教えられるスキルなのです。

　保護者から働きかける場合は、ぜひ面談の場を活用してください。「家では朝の支度を自分でやります」「予定を紙で見せると落ち着きます」など、ご家庭にしかない情報やうまくいっている工夫などは、どんどん写真に撮って先生方に見せましょう。ことばで説明するよりはるかに早く伝わります。

　場面も人も違うので、学校と家庭でやり方が完全に一致しなくても大丈夫です。そろえたほうがいいのは、支援に対する考え方と、どういったスキルを教えるべきか、という点です。発達特性のある子にとって、まずはぐくみたいのは「生活スキル」「困ったときに自分から助けを求めるスキル」です。ここが共有できていれば、学校は学校のやり方で、家庭は家庭のやり方でいいと思います。