発達特性と歩んで　―大人になった“わたし”の今

成長の基盤となった「相談する力」

　自分の特性について聞かれ、反応に戸惑ったり、嫌な思いをしたりした経験は、子どものころだけでなく、大人になってからも何度かありました。

　小学生のころには、近所の年下の子たちから、自分の名前をもじって繰り返しからかわれたことがあります。「やめて」と伝えてもやめてもらえず、とても嫌な経験でした。また、小学6年生のときには、ふざけているように見せかけながら、間接的に嫌な思いをさせられることもありました。直接的ないじめではなかった分、言い出しづらさはありましたが、最終的に先生に相談し、話し合いの場がもたれて状況は落ち着きました。

　あのとき、きちんと相談できたことはよかったと思っています。今、同じように悩んでいる子どもたちには、苦しいときは早めに相談してほしいと伝えたいです。話を聞いてくれる大人は、きっと身近にいます。

　大人や先生との関わりのなかで困ったのは、「自分で考えて」と言われた場面でした。わからないから聞いているのに、具体的なヒントがなく、何をどう考えればよいのかわからず、混乱してしまうことがありました。「こういう考え方もあるよ」といった具体的な提案があれば、理解しやすく、取りくみやすかったと思います。

　高校生になると、「わからないことをすぐに相談できる力」が身についていきました。授業の一環として行われていた「相談会」^※1というグループワークを通じて、自分の困りごとをことばにし、共有しながら相談する経験を重ねたからです。1・2年生のころは相談する側でしたが、3年生になると後輩の相談を聞く立場にもなり、自分の成長を実感できました。

※1　孝拓さんが在籍していた特別支援学校高等部では、1年生から3年生までを対象に、キャリアデザインをテーマにしたグループワーク活動が行われています。この活動では、校内実習や現場実習の体験談を共有しながら、相談する側・相談を受ける側の双方の立場を経験することで、多角的な視点を養うことが意図されています。生徒同士や教員との対話を通じて自己理解を深め、将来の進路や方向性について考える機会となっています。

　また、公開授業や校内実習では、自分たちの取りくみを説明したり、話し合って役割分担を決めたりする機会が多くありました。私は、1年生で3つの実習コース^※2を全て経験した後、2年生から清掃コースを選びました。仲間とミーティングを重ねながら作業を進めるなかで、相談する力や話し合う力が身についたと感じています。

※2　孝拓さんが在籍していた特別支援学校高等部では、実習の領域として、『清掃（施設内外の清掃や環境整備作業）』、『オフィス事務（事務補助や軽作業）』、『食品製造（パン等の製造・衛生管理・販売）』の3つのコースが設けられています。

　卒業後、転職の準備期間に通った就労移行支援事業所での経験も、高校3年間で培った力を土台として、今の仕事につながっていると感じています。

▲相模女子大学・相模原市の「インクルーシブ生涯学習プログラム」に当事者メンバーとして参加している孝拓さん。2025年9月に開催された第2回啓発講座では、演者として笑顔で発表する姿を取材した。写真は、ゼミ活動のなかで作成した「パーソナルポートフォリオ」の紹介。応援する陸上選手の情報など自分自身の興味関心や、これまでの経験・学びをまとめている